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魏笑《独立思考是艺术学习最宝贵的品质——记我的导师李丙勇老师》
2020-01-07 14:39     (浏览次数)

“古之学者必有师,师者,所以传道受业解惑也。”2016年,我顺利的考入有正规的大网赌网站吗,成为了一名“师者”。曾经在求学的过程中有老师不难,但在踏入工作岗位后,还能拥有一位传道受业解惑的“师者”不易。很庆幸,在这三年多的时间里,我遇到了许多的良师益友,无论是在教学工作中还是个人专业的发展,都对我帮助颇多。

20189月起,李丙勇老师担任了我的导师。他21年奋斗在教学一线,自2002年担任音乐教研组长以来,曾主导发起乐器进课堂、校园十佳歌手大赛,发起组建了学生民乐团、戏剧社。2013年任学校活动办副主任,2016年任学校艺体中心副主任,2018年兼任音乐学科中心主任。被评为“市优秀民革党员”,系东营市八届政协委员,东营市教科院兼职教研员,东营市监察委特约监察员。

 

他对待教育教学工作严谨认真,具有深厚的文化底蕴和独特的教学艺术风格,尤其是对教育教学的研究和探索有独到的见解。

对我影响最大也是我收获最多的两方面是课堂教学和社团管理。

一、不要把习惯当经验,课堂教学需要挑战习惯。

李老师告诫我,上班后会逐渐按部就班,从备课到上课乃至上班都会形成模式化流程,也就是我们所说的工作习惯,而模式化的优点就是稳定,习惯的东西可以不用动脑子,可以复制,从而让自己工作轻松起来。但这样日复一日的模式化,会让我们懈怠,失去自我、失去方向。也许过几年成了老教师,还容易把这种习惯可悲的当成经验。挑战习惯,每天做不一样的自己,这并不是让自己充满不确定,而是真正的教学相长、教学反思。

 

课堂教学的主体是全体学生。李老师针对音乐学科的特点提出了三方面的教学要求。

(一)音乐的课堂要讲音乐。

“用音乐元素解决音乐问题”是基于学科特点、突出学科,进而深入学科教学的论断。具体操作如下:首先引导学生将教材中的音乐元素(如节奏、速度、力度、音色等)找出来,然后通过发现它们在作品中所起到的作用,从而进一步分析作品。比如,为什么这首歌曲听起来是悲伤的?是哪些音乐元素发挥了作用,让你有了这种感受?在逐步引导学生的过程中,培养了学生自主探究的能力,同时,也提升了学生的审美能力。

(二)音乐课堂的教学目标是启迪人性的。

提了很多年的三维目标其实是对课堂教学的方向肢解,有利于备课,但并不利于上课,上课是要融会贯通的。音乐课程中的三维目标,是情感态度价值观、过程与方法、知识与技能。李老师要求,音乐学科要将“情感态度价值观”作为三维目标之首,和一般学科相反,主要是因为音乐是引起人情绪反应和情感体验的艺术。音乐学科是一门情感型学科,它是陶冶情操、涵养美感及最后人格的培养,包括爱国主义精神,都跟情感有关,所以音乐主要的作用是在人的情感层面。首先确立“情感态度价值观”,通过“过程与方法”将“知识与技能”教授给学生。

(三)音乐课堂是逻辑思维与发散思维的碰撞实验室。

同课异构是所有学科都很青睐的教学备课模式。不过,音乐学科的同课异构不同于其它学科那种“多种形式过程与结果的统一”,而是“多种形式过程指向多种结果。”

不同教师在教授同一课题时,根据个人对作品不同的理解,确立教学目标,并结合自身优势进行备课,上课时配合运用巧妙的教学方法达到这一教学目标,不同教师的教学侧重点也可能不尽相同。但李老师特别强调,无论怎么“异构”,导入环节和拓展环节是万万不可脱节的。例如《在那遥远的地方》一课:这首作品地域风格明显,如果教师在运用民歌导入时,拓展环节可以让学生欣赏王洛宾的其他作品,更多的倾向于他新疆民歌的作品,为了突显“地域风格”,和导入相呼应。教师还可以运用情感导入,那么在拓展时可以和学生分享王洛宾的爱情故事。总之,教学过程中的任何环节都不是脱节的,应当环环相扣,始终围绕一个中心思想。这对我的课堂教学有了很大的启发。

李老师引导的整个音乐课堂教学思维,就是不断挑战固有模式,引导评价标准,让我们从迷茫中逐渐清晰起来,再去听课评课,就会发现和从前的感受已经大不一样了,深入教学在潜移默化中悄悄发生了。

 

二、音乐课堂是面向主体普及,音乐社团是培养个性需要。

李老师提出,音乐作为艺术学科,个性化需求随着经济社会发展越来越受到家长和学生的重视。规范的课堂再精彩,也不能满足个性化需要,但学校中的个性化需要又不能与社会培训相重叠,加上我们的师资配置有限,因此,如何加强社团建设和管理,便是每一名音乐老师都要学习的重要业务能力。

社团管理的形成是为了强调学生个性化的培养,从全体学生中选拔出一部分有音乐专长的学生进行专业化训练,但这种训练又不拘泥于个人专业技能的提升,而是更加注重培养学生之间的合作能力,最终的目标是达到从技术到艺术这一质的飞跃。李老师针对社团管理给我指明了方向:

(一)校本教材的编写

校本教材在考试学科目前是被限制的,但在艺体学科,还是应该加强的。一方面,社团依托校本课程将一部分个性化的学生整合到一起进行课堂教学,而校本课程的开发、创新与实践离不开校本课堂教学的整合依据——校本教材。结合本校学生的特点,在训练过程中也应当及时补充或改进教材,从而增强它的实用性。另一方面,在编写校本教材的过程中,教师总结、思考与改进社团教学的能力也得到了提升。

 

李老师特别重视校本教材的编写质量,鼓励我们年轻老师多思考、多反思,并手把手教我编写框架、内容方向、评价标准等。他先后列出了近十个音乐学科校本课程题目供我们选择,但限于文笔能力和教学经验的不足,在教材编写方面并不理想。

(二)社团教学的规范化

李老师要求教师指导学生训练时,在音乐语言、动作手势、技术示范等指导技术素质尽可能规范,提出了个性化需要既要保证技术的准确规范,又要考虑训练时艺术严谨心理的形成,不规范,对孩子们危害巨大。

另外,在教学环节(如点名、基本功训练、作品排练等课堂流程)和教学评价(如日常考勤、艺术素养考核、参与省市级展演和校级文艺标兵评选等)中也要严格规范。例如,在今年九月我校校庆广场演出的舞台上,李老师提议将规范化的舞蹈基本功展示,首次作为一个独立的节目呈现在观众面前,不仅展现了校本课程中规范化的教学,节目形式也给人眼前一亮。

社团规范化还包括对器材、功能室甚至社团家长群的管理,以及带队外出比赛、演出的要求等等,虽然经常顾此失彼,但确实在不停进步,并进一步影响了教师思维的发展。

 

三、教师个人的成长是做好教育教学的前提。

教师的个人业务能力,在艺体学科上表现的更加显著。其个人专长本身就是学科特点的表现,如何持续提升,李老师的要求和我们一开始的思路有些不一样。他要求我们培养学生,要充分展示其长处,但老师们的进步,需要补短板。从课堂教学常规到个人业务,都提出了要求。只要自己不断提升,教育教学才能保持旺盛的生命力,因为我们每天面对的是一个个活生生的个体生命。

(一)规范的课堂是艺术魅力的开始

个人的课堂常规规范化,包括提前组织学生、课前师生问好、课堂上有激情、课后整理教室、学生学情分析、课后及时反思等等。

初中生,面临青春期,逆反厉害。虽然见过不少的老师上课省略“起立师生问好”,但李老师不厌其烦的教育我们,这个环节省不得。课前问好是学生身份转化和归属感的关键,更是互相敬畏课堂的前提。一开始并不以为然,后来发现坚持的班级,课堂纪律会好些,逐渐也就接受了这样的要求,现在想来,课堂规范,其实就是师生共同成长的地方,是需要一个仪式感来加持的。

(二)业务专长是自我在单位的第二张名片

个人业务专长的提升,包括了个人专长技能的提升、课堂基本功(如声乐、钢琴、口风琴等)的要求,以及音乐语言的锻炼,从而能够在课堂上培养学生用音乐语言规范描述个人感受。

业务专长提升,本不是难事,难就难在课堂需要的两条重要业务内容——钢琴和声乐,恰恰是我的短板,接触太少。李老师组织组内的杨珂璇老师给我们几个制定了循序渐进的提升计划,我也好期待能有模有样的弹奏钢琴伴奏,能顺利驾驭歌曲,只有继续努力吧。

(三)读书让我们开阔眼界,写作让我们独立思考

从读书、写作到思考。李老师常叮嘱我们要多读书,他说“读业务以外的书,写业务以内的事”,正所谓“他山之石,可以攻玉”。通过阅读不同类型的书籍,拓展思维、引发思考,最终提高个人独立思考的能力,为教师个人的职业规划奠定基础。写作是锻炼独立思考最有效的办法,也是提升个人认知、鉴别、赏析能力的有效手段。大部分艺体老师,重技术业务、轻理论业务,我也不例外。但总结反思确实能够提升自我认知,有时写着写着就有了新想法、新认识。

作为一名优秀的音乐教师,要有精湛的技艺、高深的学问、伟大的人格、高尚的修养,更要有独立思考的能力,这是艺术学习过程中最为宝贵的品质。以自己的德、才、情、思给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。李老师的言行始终影响着我,激励我不断的在“完善自我、实现自我、超越自我”中成长,把教师职业作为一种事业追求与精神享受。

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