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燕雪艳:把握学情,提高课堂效率
2019-10-30 17:04     (浏览次数)

学生对于知识的学习是一个主动建构的过程。一节好课须立足学生,引领他们对知识进行深度建构。对于教师来讲,根据学情进行教学设计是课堂教学重要的基础一步。

在商同涛老师《地形图的判读》一节中,面对的是六年级的学生,课堂的设计着重考虑到了学生的接受能力。整堂课的设计步步深入,整体上遵循了“解释概念-在等高线地形图上判断山体不同部位-等高线地形图运用”思路,从易到难。在最后等高线地形图运用这一环节,学生们的讨论达到高潮,在整个讨论中达到“理越辩越明”的效果。其对重难点的突破充分体现了其对于学情的了解。一、在讲解如何识别山体不同部位时,先给同学们展示了山体不同部位景观图,然后引导学生相应在等高线地形图上识别,这一细节设计正是从形象到抽象的知识传递过程,符合学生的学习认知规律。二、注重运用图片、动画演示,增加直观性。在等高线地形图上判断山谷和山脊是本节课难点,这里运用动画向学生演示判断原理,比教师讲述更形象直观。三、重难点内容课堂上多次重复,加深学生记忆。山谷和山脊的判断原理-等高线向海拔高处弯曲为山谷,等高线向海拔低处弯曲为山脊,这句话对学生来说难于记忆。讲课过程中一涉及这一原理,商老师及时提问学生,在多次重复之后,学生的掌握情况大大提高,也提高了课堂效率。细节决定成败,这样的细节处理也是评价一堂好课的重要依据。

杨永恩老师在《河流》一节中,面对的是七年级的学生。七年级学生好奇心强、思维活跃、地理理性思维正在形成。所以,整节课更注重学生的思维能力的锻炼,整节课通过问题驱动-合作探究-迁移运用帮助学生构建知识体系,一步步实现教学目标。通过摆列古诗词让学生提炼其中河流的水文特征,并探究影响因素;通过小组合作探究秦岭-淮河南北河流水文特征的区别、比较松花江和黄河汛期有何差异及原因,突破本节难点;通过学生讨论河流与人类的相互影响,联系生活,升华情感,也培养了学生的辩证意识;最后,设置问题-运用本节课所学知识比较刚果河和尼罗河水文特征的区别,通过“应用”获得知识与方法的迁移。纵观整堂课,学生主要通过自主探究来获取知识,在这个过程中让学生明白应该用什么方法去解决问题,教师主要是指导,而不是灌输,极大锻炼了学生的地理思维能力。

基于学情进行教学设计只是上好一堂课的众多条件之一,提高学生学习兴趣、提高学生课堂参与度、激发学生学习动机等都是一名教师应当努力的方向。

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